统整项目课程

统整项目课程 

一、统整项目课程的发起 

“统整项目课程”是南方科技大学教育集团第一实验小学和第二实验小学课程团队，在开展课程改革创新实践过程中，提出的“原创概念”。 

2014年9月起，唐晓勇带领南科大一小和二小团队，从课程层面思考互联时代的课程创新，通过营造新技术环境下的学习生态，发挥互联网技术的底层支撑作用，构建“统整项目课程体系”，让学习与真实生活联结，聚焦核心素养与关键能力培养。 

近年来，我国学校层面再度兴起以跨学科学习为特征的统整式课程改革，这是时代发展的需要。统整式课程改革是改变传统分科教学只注重学科知识、强调课堂教学的教学模式，以跨学科教学为基础，打破学科内容、学习时空和教师间的边界，重构新型的课程形态。南方科技大学教育集团的“统整项目课程”正是在这种课程发展趋势和背景应运而生。 

二、课程内涵 

统整项目课程是一个开放的课程系统，它改变了传统的线性课程形态，以“统整”的方式，把课程、师生、学习时空、学习技术等核心元素有效地统合起来，其核心是打破学科内容之间、学科与学科之间以及学科教师之间的壁垒与边界，为学生构建一个开放的课程体系，学生围绕复杂的、来自真实世界的学习主题，进行较长时期的基于现实生活的，以跨学科为特征的开放性探究式学习。学生很自然地被放在学习的中心位置，学生的主体性得以彰显，主动、个性化、合作探究式学习成为可能。学生面向未来的核心素养与关键能力在统整式的学习中会得到浸润式地培养。 

（一）一个底层支撑：阅读 

阅读 

把“阅读”作为统整项目课程的底层支持，为学生理解课程知识奠定了基础，建立在理解基础上的学习才有意义。统整项目课程中的阅读方式是多样化的，如学科与跨学科阅读、单篇与群文阅读、纸媒与数字阅读、整本书阅读等，通过阅读把学科之间的知识有效地连接起来，让学科教师之间合作起来。在具体实践中，我们会把阅读设计在整个课程学习的全过程，不同阶级的阅读解决不同的问题，让阅读思考无处不在。 

（二）两大重要元素：“互联网+”和“STEM+” 

互联网+ 

在统整项目课程中我们首先用“互联网思维”对课程进行顶层设计，让开放、协商、共享、链接、跨界融合、流程再造等互联网的核心思维始终贯穿于课程的全过程，用创新的互联网思维从宏观顶层层面指导课程的设计与实施。其次是互联网技术，互联网技术作为学习认知工具来促进教师的教和学生的学，从中观和微观层面提升课程学习的质量。因此，我们需要从理念与技术两个层面来思考“互联网+”在统整项目课程中的作用。 

STEM+ 

在统整项目课程中，我们主要从学科的视角来理解STEM，突出STEM学科之间的整合特点，以跨学科统整的理念对课程进行设计，在设计中把STEM的各个元素充分考虑进去，彰显STEM理念。这里的“+”主要是根据课程的具体需要，在STEM的基础上融入其他学科元素，如艺术、语言等人文学科，让科技与人文自然融合。统整项目课程中的STEM与当前“流行”的STEM是有所差异的，它更关注从学科的视角理解和实践STEM，强调学科与学科之间的知识联结，推进STEM的常态化实施。 

（三）三个核心关键词：统整、项目、技术 

统整 

统整是指课程内容的组织方式。即，把相关的、相近的课程内容以及学习领域按照一定的逻辑关系进行整合，从而加强各学习领域及各科目间的联系，实现学科内、学科间以及课程主题间的相互关联。统整主要聚焦于学科内相关内容间的统合，以及不同学科之间的跨学科学习，促发学科内容及各学科知识之间有意义的联结。同时，课程与课程之间也可以用统整的思维相互联结起来，形成更大的课程主题。 

项目 

项目是指课程的形态。即，以项目学习的方式进行课程设计与实施，力图让课程从“传统线性”向“项目型”课程发展，也就是传统教学向项目学习转变，以项目学习的方式推进跨学科课程的实践。项目学习源于20世纪50年代的医学教育，目前已成为发达国家学校教学的主流学习形态。以项目学习的方式组织课程实施有诸多优势：更关注对课程的结构化思考，学习流程清晰便于管理，学习者会始终处于中心地位，主动学习、合作学习、探究学习是主要学习形式等等。 

技术 

技术是指让数字技术与学习直接连接，让数字技术成为师生教与学的底层支撑，技术会贯穿学习的整个过程。它应该像空气一样融入到整个课程的学习中，凸显人的发展和课程的重构。也就是说，技术是来帮助学生解决学习问题的支架。 

三、课程基本模式 

统整项目课程的开发是建立在国内外课程统整领域实践经验的基础之上，通过借鉴国内外的先进经验，结合学校课程改革实际情况以及当今时代和未来社会对人才的需求，我们以国家课程和课程标准为基础，素养与能力培养为目标，多视角构建统整项目课程模式。目前我们重点从学科和主题两个视角进行课程开发，我们重点开发了四种基本类型的课程模式：学科内统整、跨学科教学、跨学科统整以及超越学科的主题统整，每一种课程模式都有其内涵和特点，但课程模式之间并没有明确的边际，在实践中各种模式之间也往往是相互交叉融合的。 

（一）学科内统整，包括学科内部的横向与纵向统整，以学科课程标准为指引，专注于学科知识的学习，学科目标的达成，聚焦学科素养的培养。学科内统整的主要载体为学科教材，以教材内容为切入点，有机结合拓展内容进行统整学习。 

（二）跨学科教学，即课堂教学中围绕某一主题或者某一学科所引发的学习主题，多学科教师基于共同的学习目标，从不同的学科视角和方式进行跨学科合作教学。 

（三）跨学科统整，即以某一学科主题为切入点进行的跨学科学习，不同的学科用不同的学科方式表达，聚焦于学生学科素养与综合能力的协同发展。 

（四）超越学科的主题统整，即以某一种综合学习主题为切入点，各学科用学科方式探索，聚焦核心素养与关键能力的培养，在具体实施过程中需要一定的周期，通常以年级为单位，由学校层面主导实施。 

四、课程主题 

课程主题的确定是统整项目课程学习的首要任务。主题的选择具有重要意义，它决定了课程学习的价值取向。我们需要充分考虑学生的年龄特点，并以学生的经验为基础，即阅读经验和生活经验，同时我们还需考虑学生对课程主题的兴趣,只有建立在学生经验基础上，同时又是学生感兴趣的课程主题，真正意义上的学习活动才有可能发生。 

统整项目课程重点从“学科”和“主题”两个视角进行课程开发。在课程主题确定上，我们以国家课程标准为依据，从学科教材和真实生活中进行选择，充分关联《中小学综合实践活动课程指导纲要》、IB课程六大跨学科主题，以及联合国教科文组织基于人类生存发展所发布的《联合国千年计划》。在课程内容设计上，每个课程兼顾科学和人文视角，聚焦学生的面向未来的关键能力和核心素养，培养学生的全球视野和家国情怀，“让每个孩子都出彩”。 

我校每个年级在每个学期实施一个主题课程。目前已成功设计、开发和实施了以下18个主题课程。 

六、课程学术贡献 

（一）为全国互联网+教育提供了实践样本。统整项目课程是基于互联网思想进行的课程改革，互联网技术始终贯穿学生的整个学习过程。互联网理念和互联网技术促发了课程组织方式的重构，从而也促发了学生学习方式和教师教学方式的深度变革。统整项目课程为当前如火如荼进行的互联网+教育的实践提供了实践样本，在国内影响力也越来越大。 

（二）为完善课程统整领域研究提供了新的理论支撑。随着时代的变化，以及未来社会需求的不确定性，课程统整的内涵也随之发生变革。我们在统整项目课程的探索中，不断通过“阅读→实践→写作”的循环策略进行行动研究，从新的视角探索课程统整的新理论。课程团队教师近三年来共写作几百篇专业论文，在专业期刊上发表120多篇学术论文，从不同的视角阐释课程统整的新理论。《人民教育》《中小学管理》《中小学信息技术》《广西教育》《小学语文》《南山教育》等学术期刊和《中国教师报》《教师报》等专业报纸以专栏的方式，以“创新2.0背景下的统整项目课程”“一场从统整项目课程开始的教育实验”等为主题，对统整项目课程进行深度解读。这为课程统整研究领域提供了新的理论支撑。 

（三）为师生成长和学校发展搭建了新的平台。统整项目课程始终坚持把学习者置于中心地位，让学习与生活链接，把文本学习与实践动手有效融合，师生在这样浸润式的学习中得到成长。 

（四）与国际接轨，引来国际专家关注。统整项目课程与国际主流的项目型课程的课程形态一致，课程倡导的学习方式也与国际发达国家孩子的学习方式接。我校学生定期参与“根与芽”、“龙鹰对话”等国际交流，每周四与冰岛姊妹校学生网络对话交流，提升学生国际视野，得到了国际专家的高度关注。美国年度校长、美国蓝带联盟校长、微软全球教育商业拓展总监Mr. Larry Nelson、联合国教科文组织政策和终身学习系统部主任戴维·埃乔莱纳（David Atchoarena）、冰岛教育官员、美国伯克利大学教授、英国历史学家墙书的作者克里斯托弗·劳埃德（Christopher Lloyd）等先后莅临学校考察我校的课程改革。 

七、课程获奖及辐射 

（一）获奖 

1. 统整项目课程成果《数字技术支持下小学数学课程的创新设计》《互联网+背景下统整项目课程的实践探索》先后荣获深圳市南山区第三届、第四届教育改革创新一等奖。（颁奖单位：深圳市南山区教育局） 

2. 《互联网+背景下“统整项目课程”的设计与实践》与《“三维四式”课程整合模型构建与开发的理论实践》分别荣获2017年广东省教育教学成果二等奖和一等奖。（颁奖单位：广东省教育厅） 

3. 2014、2015、2016年，统整项目课程连续三年入选教育部基础教育信息化优秀案例，并入选2016-2017年度“全国基础教育信息化应用典型案例”（深圳唯一），并在全国推广。（颁奖单位：中央电教馆、教育部基础教育司） 

（二）辐射 

1.2017年3月6日，由南科大二小与上海沪江网“互+计划”共同发起 “全国统整项目课程教师培养计划”，两年多来，通过课程网络直播的方式，把全国20多个省市120多所学校的师生链接起来，共享统整项目课程成果。 

2.2015年以来，课程团队先后40余次到上海、北京、江苏、浙江、成都、长沙、常州、扬州、河北邯郸等地推广课程，40多次在全国性学术论坛上交流统整项目课程的成果经验。四年多来，国内外教育同行到校深度学习统整项目课程，共200多批次。 

3.2016年9月起，佛山南海里水镇金溪小学与南科大一小和南科大二小达成战略合作协议，把“统整项目课程”引入金溪小学，取得丰硕成果。 

4.2017年，张家港“万红小学教育联盟”引进统整项目课程，并以“浩瀚星空”为主题启动统整项目课程实践。“万红小学教育联盟”成员校中兴小学、港区小学与南科大二小签署统整项目课程战略合作协议，推动统整项目课程的深度合作。 

5.2018年5月，青岛李沧区弘德小学、宾川路小学与南科大二小签署战略合作协议，把南科大二小确定为两所学校的“对标学校”，引进统整项目课程，推动两所学校的课程改革。 

6.2018年9月，广州荔湾区西关小学与南科大二小签署统整项目课程战略合作协议，推动西关小学主题式跨学科教学探索。 

二、课程内涵 

统整项目课程是一个开放的课程系统，它改变了传统的线性课程形态，以“统整”的方式，把课程、师生、学习时空、学习技术等核心元素有效地统合起来，其核心是打破学科内容之间、学科与学科之间以及学科教师之间的壁垒与边界，为学生构建一个开放的课程体系，学生围绕复杂的、来自真实世界的学习主题，进行较长时期的基于现实生活的，以跨学科为特征的开放性探究式学习。学生很自然地被放在学习的中心位置，学生的主体性得以彰显，主动、个性化、合作探究式学习成为可能。学生面向未来的核心素养与关键能力在统整式的学习中会得到浸润式地培养。 

（一）一个底层支撑：阅读 

阅读 

把“阅读”作为统整项目课程的底层支持，为学生理解课程知识奠定了基础，建立在理解基础上的学习才有意义。统整项目课程中的阅读方式是多样化的，如学科与跨学科阅读、单篇与群文阅读、纸媒与数字阅读、整本书阅读等，通过阅读把学科之间的知识有效地连接起来，让学科教师之间合作起来。在具体实践中，我们会把阅读设计在整个课程学习的全过程，不同阶级的阅读解决不同的问题，让阅读思考无处不在。 

（二）两大重要元素：“互联网+”和“STEM+” 

互联网+ 

在统整项目课程中我们首先用“互联网思维”对课程进行顶层设计，让开放、协商、共享、链接、跨界融合、流程再造等互联网的核心思维始终贯穿于课程的全过程，用创新的互联网思维从宏观顶层层面指导课程的设计与实施。其次是互联网技术，互联网技术作为学习认知工具来促进教师的教和学生的学，从中观和微观层面提升课程学习的质量。因此，我们需要从理念与技术两个层面来思考“互联网+”在统整项目课程中的作用。 

STEM+ 

在统整项目课程中，我们主要从学科的视角来理解STEM，突出STEM学科之间的整合特点，以跨学科统整的理念对课程进行设计，在设计中把STEM的各个元素充分考虑进去，彰显STEM理念。这里的“+”主要是根据课程的具体需要，在STEM的基础上融入其他学科元素，如艺术、语言等人文学科，让科技与人文自然融合。统整项目课程中的STEM与当前“流行”的STEM是有所差异的，它更关注从学科的视角理解和实践STEM，强调学科与学科之间的知识联结，推进STEM的常态化实施。 

（三）三个核心关键词：统整、项目、技术 

统整 

统整是指课程内容的组织方式。即，把相关的、相近的课程内容以及学习领域按照一定的逻辑关系进行整合，从而加强各学习领域及各科目间的联系，实现学科内、学科间以及课程主题间的相互关联。统整主要聚焦于学科内相关内容间的统合，以及不同学科之间的跨学科学习，促发学科内容及各学科知识之间有意义的联结。同时，课程与课程之间也可以用统整的思维相互联结起来，形成更大的课程主题。 

项目 

项目是指课程的形态。即，以项目学习的方式进行课程设计与实施，力图让课程从“传统线性”向“项目型”课程发展，也就是传统教学向项目学习转变，以项目学习的方式推进跨学科课程的实践。项目学习源于20世纪50年代的医学教育，目前已成为发达国家学校教学的主流学习形态。以项目学习的方式组织课程实施有诸多优势：更关注对课程的结构化思考，学习流程清晰便于管理，学习者会始终处于中心地位，主动学习、合作学习、探究学习是主要学习形式等等。 

技术 

技术是指让数字技术与学习直接连接，让数字技术成为师生教与学的底层支撑，技术会贯穿学习的整个过程。它应该像空气一样融入到整个课程的学习中，凸显人的发展和课程的重构。也就是说，技术是来帮助学生解决学习问题的支架。 

三、课程基本模式 

统整项目课程的开发是建立在国内外课程统整领域实践经验的基础之上，通过借鉴国内外的先进经验，结合学校课程改革实际情况以及当今时代和未来社会对人才的需求，我们以国家课程和课程标准为基础，素养与能力培养为目标，多视角构建统整项目课程模式。目前我们重点从学科和主题两个视角进行课程开发，我们重点开发了四种基本类型的课程模式：学科内统整、跨学科教学、跨学科统整以及超越学科的主题统整，每一种课程模式都有其内涵和特点，但课程模式之间并没有明确的边际，在实践中各种模式之间也往往是相互交叉融合的。 

（一）学科内统整，包括学科内部的横向与纵向统整，以学科课程标准为指引，专注于学科知识的学习，学科目标的达成，聚焦学科素养的培养。学科内统整的主要载体为学科教材，以教材内容为切入点，有机结合拓展内容进行统整学习。 

（二）跨学科教学，即课堂教学中围绕某一主题或者某一学科所引发的学习主题，多学科教师基于共同的学习目标，从不同的学科视角和方式进行跨学科合作教学。 

（三）跨学科统整，即以某一学科主题为切入点进行的跨学科学习，不同的学科用不同的学科方式表达，聚焦于学生学科素养与综合能力的协同发展。 

（四）超越学科的主题统整，即以某一种综合学习主题为切入点，各学科用学科方式探索，聚焦核心素养与关键能力的培养，在具体实施过程中需要一定的周期，通常以年级为单位，由学校层面主导实施。 

四、课程主题 

课程主题的确定是统整项目课程学习的首要任务。主题的选择具有重要意义，它决定了课程学习的价值取向。我们需要充分考虑学生的年龄特点，并以学生的经验为基础，即阅读经验和生活经验，同时我们还需考虑学生对课程主题的兴趣,只有建立在学生经验基础上，同时又是学生感兴趣的课程主题，真正意义上的学习活动才有可能发生。 

统整项目课程重点从“学科”和“主题”两个视角进行课程开发。在课程主题确定上，我们以国家课程标准为依据，从学科教材和真实生活中进行选择，充分关联《中小学综合实践活动课程指导纲要》、IB课程六大跨学科主题，以及联合国教科文组织基于人类生存发展所发布的《联合国千年计划》。在课程内容设计上，每个课程兼顾科学和人文视角，聚焦学生的面向未来的关键能力和核心素养，培养学生的全球视野和家国情怀，“让每个孩子都出彩”。 

我校每个年级在每个学期实施一个主题课程。目前已成功设计、开发和实施了以下18个主题课程。 

六、课程学术贡献 

（一）为全国互联网+教育提供了实践样本。统整项目课程是基于互联网思想进行的课程改革，互联网技术始终贯穿学生的整个学习过程。互联网理念和互联网技术促发了课程组织方式的重构，从而也促发了学生学习方式和教师教学方式的深度变革。统整项目课程为当前如火如荼进行的互联网+教育的实践提供了实践样本，在国内影响力也越来越大。 

（二）为完善课程统整领域研究提供了新的理论支撑。随着时代的变化，以及未来社会需求的不确定性，课程统整的内涵也随之发生变革。我们在统整项目课程的探索中，不断通过“阅读→实践→写作”的循环策略进行行动研究，从新的视角探索课程统整的新理论。课程团队教师近三年来共写作几百篇专业论文，在专业期刊上发表120多篇学术论文，从不同的视角阐释课程统整的新理论。《人民教育》《中小学管理》《中小学信息技术》《广西教育》《小学语文》《南山教育》等学术期刊和《中国教师报》《教师报》等专业报纸以专栏的方式，以“创新2.0背景下的统整项目课程”“一场从统整项目课程开始的教育实验”等为主题，对统整项目课程进行深度解读。这为课程统整研究领域提供了新的理论支撑。 

（三）为师生成长和学校发展搭建了新的平台。统整项目课程始终坚持把学习者置于中心地位，让学习与生活链接，把文本学习与实践动手有效融合，师生在这样浸润式的学习中得到成长。 

（四）与国际接轨，引来国际专家关注。统整项目课程与国际主流的项目型课程的课程形态一致，课程倡导的学习方式也与国际发达国家孩子的学习方式接。我校学生定期参与“根与芽”、“龙鹰对话”等国际交流，每周四与冰岛姊妹校学生网络对话交流，提升学生国际视野，得到了国际专家的高度关注。美国年度校长、美国蓝带联盟校长、微软全球教育商业拓展总监Mr. Larry Nelson、联合国教科文组织政策和终身学习系统部主任戴维·埃乔莱纳（David Atchoarena）、冰岛教育官员、美国伯克利大学教授、英国历史学家墙书的作者克里斯托弗·劳埃德（Christopher Lloyd）等先后莅临学校考察我校的课程改革。 

七、课程获奖及辐射 

（一）获奖 

1. 统整项目课程成果《数字技术支持下小学数学课程的创新设计》《互联网+背景下统整项目课程的实践探索》先后荣获深圳市南山区第三届、第四届教育改革创新一等奖。（颁奖单位：深圳市南山区教育局） 

2. 《互联网+背景下“统整项目课程”的设计与实践》与《“三维四式”课程整合模型构建与开发的理论实践》分别荣获2017年广东省教育教学成果二等奖和一等奖。（颁奖单位：广东省教育厅） 

3. 2014、2015、2016年，统整项目课程连续三年入选教育部基础教育信息化优秀案例，并入选2016-2017年度“全国基础教育信息化应用典型案例”（深圳唯一），并在全国推广。（颁奖单位：中央电教馆、教育部基础教育司） 

（二）辐射 

1.2017年3月6日，由南科大二小与上海沪江网“互+计划”共同发起 “全国统整项目课程教师培养计划”，两年多来，通过课程网络直播的方式，把全国20多个省市120多所学校的师生链接起来，共享统整项目课程成果。 

2.2015年以来，课程团队先后40余次到上海、北京、江苏、浙江、成都、长沙、常州、扬州、河北邯郸等地推广课程，40多次在全国性学术论坛上交流统整项目课程的成果经验。四年多来，国内外教育同行到校深度学习统整项目课程，共200多批次。 

3.2016年9月起，佛山南海里水镇金溪小学与南科大一小和南科大二小达成战略合作协议，把“统整项目课程”引入金溪小学，取得丰硕成果。 

4.2017年，张家港“万红小学教育联盟”引进统整项目课程，并以“浩瀚星空”为主题启动统整项目课程实践。“万红小学教育联盟”成员校中兴小学、港区小学与南科大二小签署统整项目课程战略合作协议，推动统整项目课程的深度合作。 

5.2018年5月，青岛李沧区弘德小学、宾川路小学与南科大二小签署战略合作协议，把南科大二小确定为两所学校的“对标学校”，引进统整项目课程，推动两所学校的课程改革。 

6.2018年9月，广州荔湾区西关小学与南科大二小签署统整项目课程战略合作协议，推动西关小学主题式跨学科教学探索。